基于“1+X”证书的机电一体化技术专业课程体系建设研究
摘要：教育部职业教育和成人教育司司长回答了记者就1+X证书制度试点方案提出的问题，指出1+X证书制度中的1号证书是一种证书，x证书是若干职业技能级别证书。学历证书充分体现了正规教育人才培养的质量，专业资格证书是毕业生和社会成员的专业资格证书，体现了职业活动和个人职业发展所需的全部技能。本文对“1+X”证书的机电一体化技术专业课程体系建设进行分析，以供参考。
关键词：1+X；职业教育；教学改革；机电一体化
引言
国家于2019年1月公布的《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《职业教育第20条》)规定启动一个高等教育证书和若干专业资格水平试点项目(即1+证书制度试点项目同年4月，包括教育部在内的四个部委发布了一份关于在教育机构实施"学历+若干专业资格水平"试点方案(1+X试点方案)的通知，其中确定了进一步改革的任务促进学校企业之间的合作；建立良好的培训基础；探索国家职业教育信贷银行建设，构建国家服务年限框架。国际象棋入门快易精
1课程教学目标
小学数学教学资源网（1）(1)能够正确连接PLC电源，使其正常通电；(2)能够正确地将按钮、传感器(PNP或NPN)输入信号连接到plc；(3)能够正确连接交流负载和直流负载，使其正常工作；(4)能够正确连接插件、人机界面、变频器、步进和伺服系统；(5)能够正确理解PLC的循环扫描工作原理；(6)能够正确配置PLC通信参数；(7)能够实现PLC和插件参数配置，hmi8)能够正确使用基本逻辑指令和应用指令编程；(9)能够对PLC变量进行HMI配置和正确绑定；(10)可以调整简单API控制系统。通过变频器、步进和伺服连接以及hmi通讯和配置补充了教学大纲。调整后的课程目标包括在可编程控制器系统的应用程序设计中评估核心专业能力的要求。为进一步学习和提高技能奠定坚实的基础。
2“1+X”证书制度对高职院校的影响
2.1推动职业院校深化改革
《国家职业教育改革实施方案》明确规定在职业学院和大学开展一个"学历+多层次职业资格"试点项目。与旧证书制度相比，1+X是该制度的一项重要创新。为了使1+X证书制度取得
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成功，职业教育机构必须进行深入改革，创新人才培养模式，推动三重教学改革和教学管理模式的转变，为1+X证书的合法化铺平道路。
2.2提高职业院校人才培养质量
在1+X证书制度下，大学生加强了对x证书评价内容的学习，同时掌握了基本的理论知识(教育证书1)。此外，x证书还可以选择级别和类型。通过评估获得毕业证书的能力表明，学生掌握了基本的理论知识、适合市场和行业需要的技术技能、就业和创业技能，从而提高了人才培养的质量。
3机电一体化技术专业课程体系建设路径
3.1对标“X”证书的岗位能力分析，制订分级别分层次的人才培养模式
机电一体化技术专业人才的培养需参照相关企业技术标准，对标职业素质标准，基于行业企业技术经济发展和转型升级需求，逐步实现职业能力体系及标准、现有职业资格认证体系及标准和新试行的职业技能等级认证体系标准融合。职业院校可依据地方经济发展特选择职业技能领域，对标“X”证书不同等级证书技能要求，进行专业岗位能力分析，确定人才培养
人工授精成功率袖珍宠物猴目标，制订人才培养方案。以“冶金机电设备点检”职业技能等级证书为例，不同级别证书标准对点检人员有不同要求：初级证书要求点检人员具备典型机电设备操作、部件拆装和维护的能力；中级证书要求点检人员具备制定完善点检方案、异常工况分析判断能力和设备维修调试能力；高级证书要求点检人员具备设备状态优化、利用新技术改进设备配置及点检方案能力。职业院校应该针对学生个人素质差异，以及不同级别证书对点检人员的不同要求，制定差异化、有区分度的人才培养方案。对于基础较好的学生，可在满足学历教育课程模块的前提下，在职业技能、岗位技能、“1+X”证书考核等模块中对其标准要求高一些；对于基础相对薄弱的学生，可以按稍低一些的职业技能级别的考核要求进行培养；针对退伍军人、下岗工人、新型农民等体，可在对各教学模块的学时配比、学习方式等方面加以考量后制定个性化、差异化、灵活、满足职业需求的培养方案。
3.2多方协作保障X证书含金量，调动学生考证积极性
针对职业技能等级证书同质化现象，需要教育行政管理部门主动出击，牵头地方龙头骨干企业和相关行业协会，激励企业承担社会责任，建立以X证书培训评价为主体的职业技能等级证书考培共同体，从行业实际用人需求和当前现场实际操作情境出发，建立通用性强、适用
美食作家王刚最新食谱大放送度广、认可度高的X证书体系标准，并以年度为时间段动态调整或推荐适合的X证书，调动学生考证的积极性，达到优化人才结构的目的。另外，培训评价需要建立有效的考培机构监管机制，确保X证书培训评价组织的公益性和社会服务性，防止X证书培训考核实施的功利化。
3.3重视实践环节，鼓励教师赴企业锻炼
职业院校除了从合作企业或其他地方企业中引进一线技师、工程师作为兼职教师指导学生实践外，还应当支持专业教师去企业挂职锻炼，助力1+X证书课证融合教学紧贴实际。此外，职业院校应当注意把握科研与职业教育教学规律，破除唯学历论、唯职称论、唯论文论、唯奖项论的惰性化科研评价体系，克服重科研轻教学、重学术轻实践等现象，废止“不看质量只看数量”的单一化教学标准。应当尊重科研周期，鼓励教师甘坐“冷板凳”深究教科研工作，不鼓励行政岗位教师参与实操环节教学工作，完善贴合1+X课证融合式教学环境的绩效考核策略。
3.4对学生实施分层分类教学模式
教师应结合国家权威机构发布的客观实际情况，通过摆证据、讲事实的方式，引导学生走出网络带来的认识误区，在教学实施阶段引入“劳模精神”“榜样力量”等内容，协助学生正确认识并认同职业教育。通过介绍“手工耿”“美食作家王刚”等技能型创业网红人物的事迹，让学生意识到，在新型传播媒介驱动下，“一技之长”是能够获得大众认可的。职业院校应当在硬件设施和财务经费上支持和鼓励教师定期开展互联网直播或视频网络日志形式的实训教学活动，通过播放学生的实训日常、项目完成结果和实际成品展示等内容，提高学生参与实训的积极性。
3.5改革课程体系建设
为了满足行业的人才需求，需要以lide Shuren为核心任务，与国家专业资格标准保持一致，建立以CDIO项目为基础、以工作流程为导向的课程体系，采用在线和离线混合教学模式，实施为x级证书的职业培训规定了单独的教学时间，职业教育标准和专业资格水平标准之间存在着实际联系，对x级证书的评价旨在确保x级证书的教学要求。
结束语
综上，试点院校应该借X证书推广的有利契机，融入国家发展战略，同培训评价组织、相关行业企业开展更广泛、更深入的交流合作，以X证书价值逻辑为基础，以开发新形态课程资源、打造“四有三能”教师团队、推进学分银行试点建设和实训基地建设资源整合拓展等为发力点，构建模块化课程体系，持续深化职业教育改革，从而为国家产业转型升级培养高质量复合型技术人才。
参考文献
[1]夏学文,周诗杰.1+X证书制度书证融通的类型及融通路径选择[J].天津职业大学学报,2022,31(03):41-46+58.
[2]刘福国,高婷婷,黄冲,吕兴荣.基于1+X证书纺织服装智能制造人才培养模式探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2022,21(01):88-91.