【摘要】由于对学校音乐教育课程核心素质的进一步探究与实施,中学音乐鉴赏课程的"闷课"逐渐减少了,音乐学生参与度高了,学校器乐课堂教学也更加有生命力了。但虽然音乐学习者的主体意识也逐渐提高了,但并不等于学校的器乐课程就能满足学生形成音乐核心素质所需要的所有条件。教师们仍在针对目前的音乐教学方法加以改进并寻更为富有针对性的音乐教育手段,以便培养学生的音乐鉴赏能力,使音乐课充分的发挥它的教育功能。在调查中人们还发现“深度学习”可以解决这一困惑。本文就高中音乐鉴赏教学的现状以及实现高中音乐鉴赏深度学习之道展开论述。
【关键词】高中音乐鉴赏；深度学习；课堂教学
【正文】在高中音乐鉴赏教学课堂中，高中音乐教师让高中生进行深度学习，并不是增加音乐鉴赏教学的难度，而是让高中生在音乐鉴赏过程中能够真正的体会到音乐中所蕴含的各种美感，也能在这份美感中获得轻松愉悦的心情，为高中生提高学习效率和生活质量有着积极的影响。将深度学习应用到高中音乐鉴赏教学中，不仅能帮助高中生提高自身的音乐鉴赏能力和审美能力，而且在一定程度上也能帮助其提高自身的气质。
一、高中音乐鉴赏教学现状
现阶段的中国高中学生对音乐的欣赏程度并不全面且兴致也不高,在面临着这高考的巨大压力,高校的领导干部、老师、学生们甚至父母对音乐教育的关注程度都有些不足,也因此使得中国高中并不特别注重于音乐课,而老师们在音乐欣赏课程中又没有办法在新课程的条件下实现完全以学生为主导,学生也无法主动的投入到课堂教学当中,对音乐欣赏也不能形成强烈的兴趣与学习愿望。
二、深度学习教学理念下的高中音乐鉴赏教学策略
2.1采用互动式教学模式，引导学生进行深度学习
在高中音乐欣赏课堂教学中，加强高中音乐教师与高中生的互动，可以使高中生在学习时专注于音乐欣赏活动。虽然高中生的自律性高于初中生和小学生，但在教学课堂上相对容易分散他们的注意力。如果高中生对学习内容感兴趣，也可以主动进行自我约束。如果教室里的教学气氛枯燥乏味，就很难激发高中生的兴趣和注意力。因此，在高中音乐欣赏的课堂教学中，高中音乐教师应该与高中生有更多的互动和交流。虽然高中音乐欣赏教学不是高考的重
点，但教学的目的并不全是为了高考，更是为了培养高中生的全面学习和发展，让高中生在未来的发展中积极健康。成为社会发展中的杰出人才。互动教学不仅可以拉近教师和高中生之间的关系，还有助于引导高中生深入学习。
例如，在人教版的高中音乐教材中，有一节内容是鉴赏贝多芬的《第九（合唱）交响曲》，高中音乐教师就在教学过程中采用了互动式教学方法，先对高中生进行提问“同学们，听说过贝多芬吗”，高中生异口同声的回答“听说过”，教师又问“那你们能说出贝多芬是干什么的吗，他有什么代表作品呢？”高中生就会将自己了解的贝多芬说出来，“贝多芬是一位著名的音乐家，代表作有《致爱丽丝》、《第四交响曲》、《第五交响曲》”等，音乐鉴赏教学课堂的氛围一下子就活跃起来的，然后高中音乐教师就用多媒体将《第九（合唱）交响曲》播放出来，让高中生进行鉴赏。高中音乐教师采用互动式教学法，进行课堂导入，使得高中生的音乐鉴赏兴趣被有效的激发出来，在引导高中生进行深度学习就会更加高效。
2.2利用多媒体技术进行教学，从而提高学生的鉴赏水平
在新时期的高中音乐鉴赏教学中，借助多媒体技术把需要欣赏的音乐播放出来，让高中生在充满声音和情感的音乐鉴赏课上进一步深化欣赏音乐的能力。如果我们想在音乐的欣赏上有
深度，就应该从音乐本身开始，让高中生掌握音乐欣赏的技巧，学会对音乐的相关内容提出问题。这样，在问和答问题的过程中，学生就能理解音乐的内涵。当高中生欣赏音乐时，因为音乐是动态的，节奏变化不同，高中生的思想会随着音乐的变化而变化。使用多媒体技术播放高中生想要欣赏的音乐，可以使高中生不仅在听觉中享受音乐之美，而且在看到音乐视频中的图片时，还可以直观地欣赏音乐之美。在引导高中生进行深度学习时，会更加有效，高中生的鉴赏水平和审美能力也得到了明显提高。
例如，在高一年级民族音乐鉴赏课堂中，高中教师将人音版教材中第二单元的一些欣赏曲目用多媒体播放出来，并且在备课时用多媒体将这些曲目的相关视频也搜集出来，使得高中生在高中音乐鉴赏课堂中，听着各种音乐曲目，看着相关的视频，从而对于这些民族曲目的了解程度加深。《孟姜女哭长城》和《孟姜女》这两首曲目在曲目中让高中生在欣赏时产生的感受是不一样的，虽然名字都有孟姜女，但是所表现的民歌特征是完全不一样的。所以高中音乐教师就能够引导高中生分别从创作方法和表现形式进行鉴赏探究，使得高中生对于民歌的认识进一步加深，也了解到民歌具有变异性特征。音乐是有多种形式表达与起伏,并且某些词的发音是不同的在不同的曲调,尽管每个单词的发音并不影响整体的节奏，但是从一定的角度来看意义是不同的,音乐是表达动态的形式,这对听者的耳朵来说是一种美丽的享受，听众
有一种心灵被洗涤的感觉，美妙的音乐总是让观众放松。在欣赏多媒体民歌时，高中生不仅可以获得快乐，产生愉悦放松的心情，而且对于相关的民族也有了进一步的认识，在对音乐鉴赏时就更加积极主动，从而提高高中生的音乐欣赏水平。
2.3高中音乐的“深度学习”意味着内容要“瘦”
在课堂教学过程中,人们总是习惯通过设计许多环节,来实现自身所要求的"教学要完整充实"的目标,从而导致课堂内容繁杂,因此我们的课程需要"瘦身",从而使得对象更为集中,教学内容也更为简单。比如在教学的《智取威虎山》,很多教师就从戏剧的发展讲到了戏曲的脸谱、剧目的行当、剧目的表演手法等等,面面俱到。这样完全没有什么政治思想含量、完全缺乏挑战性、根本就无法充分调动学生阅读兴致的练习方法,也就是根本就无法提高学生练习的质量,是根本就不具备教学价值的。正如郭沫若所指出:"教学的目的是培养学生自己学习‘自己研究’用自己的脑子来想这种精神"。
如果让他们在戏曲的历史发展、脸谱、行当、表演方式等中选择自己较为感兴趣的一个,进行自主学习、深入掌握,再加以交流介绍。这样的课程设计将会很好地简化了课堂教学头绪,从而避免了老师的"多教"行为,"伤其一指不如断其一指",打仗上如此,在课堂也如此。
2.4高中音乐的“深度学习”意味着要营造良好的学习环境
在音乐教学的深度方面，教师必须充分关注学生音乐知识点的传授和运用，引导学习者巩固自己的音乐知识和技能，为学习者创造有效的学习环境，除了为学生的音乐教学创造科学的框架和合理的情，学习也起到了作用。在有效的音乐教学环境中的前景，允许学生分组工作，根据教师确定的音乐单元的目标参与协作学习活动，并在课堂音乐教学中创建学习社区。在音乐歌曲欣赏课程中,老师要给学生们创设出良好的音乐联想情境,同时老师也应该根据新型课堂教学实践内容、全体学生的实际状况,考虑学生的最近音乐发展区,为促进全体学生自身音乐才能的发挥,营造一种良性的新型音乐课堂实践活动。教师在教学情境中也应该充分重视学生之间的差异，这种差异包括学生既有知识的差异 因此教师须对学生进行问题分析，因材施教。
2.5引导学生主动学习
中学设立音乐欣赏班教学的主要目的是为了培养学生鉴赏音乐的意识,也培养了学生的审美意识。所以,音乐老师必须指导学生在课堂上感受音乐,这也是学生音乐欣赏中最关键的环节。老师要在音乐教学上先给学生设计指导性问题,让学生用这种问题细心感受乐曲,然后以问题
的形式进行乐曲鉴赏。在课堂教学上,老师可以先用愉悦轻松的乐曲来引起学生的学习兴趣,从而活跃课堂教学气氛,提高学生的学习热情。同时,由于欢快的音乐节奏感更强，节奏更简单，学生更容易完成独立欣赏，这在一定程度上鼓励学生积极参与音乐欣赏，激发学生对音乐欣赏的热情。在欣赏了简单的曲目后，老师可以通过向学生简要介绍音乐创作的背景，然后向学生提问，例如作品如何传达作者的感受以及音乐的节奏是什么，来演奏更复杂的鉴赏家曲目。让学生用问题听音乐，从而帮助学生更好地理解作品所传达的感受，让学生在欣赏过程中与作品产生共鸣。在音乐欣赏的过程中，学生可以通过自主学习，更快地提高对音乐的鉴赏力，在老师合理有效的指导下，学生可以快速准确地确定自主学习的方向。
在鉴赏作品的过程中，教师采取“教师提出问题，学生解决问题”的教学方式，长此以往，学生会逐步地了解到在音乐鉴赏的过程中，哪些内容是需要被鉴赏的，从而在日后的学习过程中发现音乐鉴赏的规律，对学习者日后的自主学习有着很重要的帮助。学生自主学习能力的培养可以为音乐欣赏类课程学习效果的提高打下更加扎实的基础,自主学习能力可以让学习者更轻松迅速地投身到音乐欣赏之中,让学习者的音乐鉴赏能力在不断的实践过程中得以培养,让学习者的音乐才能得到进一步提升。但除去了上述的这些之外,还需要借助于歌曲的基本形式要素,帮助学习者们认识音乐并掌握歌曲,同时学习必要的音乐欣赏技能,以及学习人们对音
乐的欣赏与评价方法。在将歌曲中思想情感与音乐认识技能相互融通的过程中,就可以使中学声乐教材更加的系统完整,呈现出较为全面。并具备了相当实用性的音乐教学效果。
【结束语】综上所述，在高中音乐欣赏的教学中，为了使高中生的深度学习兴趣得到有效激发，高中音乐老师在教学课堂上采用了多种教学方法，加深了高中生对音乐欣赏真正含义的理解，以及深度学习对音乐欣赏的重要性， 而高中生可以在音乐的影响下感受到其独特的魅力，从而有意识地开展音乐深度学习，并在高中音乐教学课堂上运用多媒体等现代信息技术。在一定程度上激发高中生对音乐欣赏深度学习的兴趣也是非常必要的，这样高中生的音乐欣赏水平得到了一定程度的提高，在音乐欣赏教学课堂上适度培养高中生的创新思维也是非常必要的， 而且也非常有必要引导高中生对互动教学模式的音乐创作产生兴趣，也有利于高中生开展深度学习。
【参考文献】
[1]马俊燕.走向深度学习的音乐课堂——以髙中音乐鉴赏教学为例[J].中国音乐教育,2019,(8):25-29.
[2]王娟.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].发明与创新(职业教育),2021(08):16-17.
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