摘要：STSE教育理念中的STSE是科学、技术、社会和环境这四个单词的英文首字母。高中物理教师在开展教学活动时，应该在STSE教育理念的指导下，将高中生作为核心创新设计教学内容和选择教学方式，尽可能的促使整体高中生产生浓烈的探究和学习兴趣。笔者针对STSE教育理念以及其在高中物理教学中的重要意义进行了深入探究与分析，并提出了STSE教育理念指导下高中物理教学有效开展的策略，希望有助于高中物理教学效果的提高。
关键词：STSE教育理念；高中物理；指导策略
我国在教育事业改革中强调各阶段各学科教师在开展教学活动时，均必须将促进学生的全面发展作为教学的重要目标。STSE教育理念指导下高中物理教学的开展，恰好有助于这一教学目标的实现。高中物理教师在开展教学活动时，一定要加强对这一教育理念的研究，以此准确的把握这一教育理念的基本内容和特点，从而更好的发挥其对高中物理教学的指导作用。
一、STSE教育理念
（一）基本内涵
STSE教育理念中的“科学”指的是自然科学。随着社会的不断发展与进步，文化内容随之不断更新，而社会科技是文化内容更新的重要依据。例如在高中物理教材中针对科技成果做出了不断更新。在科技飞速发展的时代，我们必须紧随时代发展的脚步，适应变化莫测的时代潮流，避免我国的科技水平比其他国家落后。“技术”可以将科学变为强大的生产力。例如：爆发第二次工业革命时，蒸汽机的出现，促使人类社会得到了很大的进步，与之前相比，交通得到了很大的改善，人类的很多重体力活被机器所取代。“社会”属于自然产物，与自然界之间存在着密切的关系。“环境”则是人类得以生存的重要保障条件，但是随着社会的发展，对环境也造成了一些影响，环境问题越来越受关注和重视。
STSE教育理念则分别是科学、技术、社会、环境这四个词语英语的首字母缩写。STSE教育理念强调将死者合理的融合在一起加以运用，是现阶段比较先进的教育理念。
（二）STSE教育理念的基本特点
第一，综合性特点。STSE教育理念自身就涉及有多方面的知识内容。高度统一了自然、社会和人文科学的内容，也可以说是科学、技术、社会和环境之前相互整合滞后形成的一种教育思想和体系。所以说STSE教育理念的一个基本特点就是综合性。
第二，开放性特点。STSE教育理念是结合全世界教育发展的趋势，不断变更教育的主题内容，可以说是一种百花齐放的教育理念。在STSE教育理念的指导下，学生的学习态度和学习思维更加的开放。
第三，互动性的特点。STSE教育理念指导下，教师在开展教学活动时通常会尝试着将学生置身于自然中，其中包括通过人工的方式创设的环境，也包括真实的社会环境。在这样的环境中，教师与学生、学生与学生之间通常会不自觉的合作与交流，互动变得更加的大胆。
第四，多元性的特点。STSE教育理念强调采用多元化的教育方式与教育资源开展教育活动，所以说其具有多元化的特点。
第五，发展性特点。在STSE教育理念下开展教育教学活动，更加有助于学生核心素养的培养，利用多方面的知识内容促进了学生的全面发展，由此可见，STSE教育理念具有发展性的特点。
二、STSE教育理念在高中物理教学中发挥的重要意义
（一）有助于高中生物理观念的形成
准确的把握物理概念与规律是高中生建立正确物理观念的重要基础与前提，而物理概念与规律这时在自然现象、物理实验中总结与印证的。STSE教育理念则可以促使高中生在真实的情境和丰富的素材中获得物理概念与规律，帮助高中生在头脑中建立起扎实的物理观念。
（二）有助于高中生科学思维的发展
STSE教育理念侧重于让学生在真实的情境中利用自己所学习的知识处理实际生活中的问题。虽然现阶段部分高中物理教师在开展教学活动时还尚未实现这一目标，但是其通常也在按照新课程改革的要求，朝着这一方向不断的努力。解决实际生活中的问题实质上就是通过分析将问题和自己所学习的知识关联在一起，而这一关联的过程实际就是在头脑中构建物理模型的过程。当然问题的解决还需要有足够的推理能力和论证能力的支撑。因此，STSE教育理念指导下高中物理教学的开展，有助于高中生科学思维的发展。
（三）有助于高中生学习探究方法
探究活动通常都是在问题情景中、实验中、课题研究中进行的。STSE教育理念指导下，高中物理教师在开展教学活动时，会组织高中生开展多样化的探究互动，物理概念与规律的
学习、科学思维的发展两者之间并不存在密切的关系。而探究活动的开展，则可以将两者很好的融合在一起[1]。STSE教育理念提倡将高中生作为物理教学的主体，而当高中生主体意识增强，其自然会更加积极、自主的发挥自己的科学思维，加强对各种探究方法的学习，从而更好的展开探究与学习。
三、STSE教育理念指导下高中物理教学有效开展的策略
（一）在STSE教育理念的指导下创设物理教学情境
高中物理教师在STSE教育理念的指导下创设物理教学情境时，需要认识到真实的物理教学情境源于高中生头脑中的已知事物。在真实的物理教学情境中，高中生可以构建起物理模型，同时还可以对产生强烈的学习兴趣[2]。新课程改革以后在新的物理教材中涉及有很多STSE教育资源，但是并非是所有的STSE教育资源均可以直接用来创设物理教学情境。为此，高中物理教师在STSE教育理念的指导下，创设物理教学情境时，应该将问题作为教学情境创设的重要导向，根据STSE教育资源表现出来的基本特征，通过一系列可以很好启发高中生思考问题的提出。在具体创设的过程中，教师还需要准确的判断与教学过程相契合的STSE教育资源。例如：高中物理教师在STSE教育理念指导下讲授有关加速度的物理知识内
容时，首先，教师需要深入分析教材中的内容。加速度是本课时高中生需要重点掌握的一个物理概念，但是这一概念较为抽象，所以教师应该在高中生掌握运动、时间与速度后，再让高中生理解这一物理概念，这样高中生学习起来也会变得更加的轻松。随后教师可以带领高中生复习惯性定律，并引出本课时的新知识。教师在引入新课时知识时，可以为高中生介绍“复兴号”，以此将物理教学和实际生活密切关联在一起，增强高中生的民族自豪感。接着教师提出一些选项，并让高中生从中选择出哪些选项说明列车在做变速运动？以此启发高中生的思维。随后教师便可以引入加速度的概念。并让高中生联系生活的理解这一概念。
（二）加强对STSE教育资源的开发与利用
STSE教育理念指导下，高中物理教师在开展教学活动时所选择的教学资源是否正确直接影响着教学效果。为此，高中物理教师在开展教学活动时，应该加强对教学资源功能与特征的了解[3]。教师还需要认识到随着社会的不断发展，不管是科学、技术，还是社会、环境均会发生较大的变化。所以需要不断的根据教学内容加强对STSE教育资源的开发与利用，以此更好的服务于高中物理教学。例如：高中物理教师在讲牛顿第三定律这一部分知识内容时，可以将美国洛杉矶光化学烟雾事件引入到教学中，通过视频和图片的方式利用多媒体教学设
备为高中生介绍这一事件。以此通过这一STSE教育资源的利用深化高中生对社会科技的发展对环境造成的不良影响，以此促使高中生建立起较强的社会责任感。随后教师可以为高中生讲述虽然汽车对大气造成了严重危害，但是其也使得人们的出行变得更加的便捷。接着教师可以提出问题：汽车是如何行使的呢？经过高中生的分组讨论后，总结在忽视空气阻力的情况下，向前行驶的汽车的受力。如图一所示。随后引出牛顿第三定律，以此深化高中生对这一物理定律的理解和掌握。
图一 汽车向前行驶时的受力
（三）加强对高中生物理知识应用能力的培养，强化高中生的环境保护意识
高中物理知识源于生活，同时又高于生活，为生活所服务。因此，高中物理教师在STSE教育理念指导下开展教学活动时，需要根据高中生对物理知识的掌握情况设计教学内容，并引导高中生熟练的运用所学习的物理知识解决实际生活中有关物理方面的现象和问题[4]。以此训练和发展高中生物理知识的应用能力。实际生活中存在有很多有关物理方面的问题与现象。高中物理教师在STSE教育理念的指导下开展教学活动时，应该充分发挥物理学科的这一重要优势，加强对高中生物理知识应用能力的培养。尤其是要加强环境问题的引入，现如今环境污染问题越来越亚种，人们也越来越重视环境问题。教师在STSE教育理念指导下，融合物理知识内容和环境问题，这也是社会发展进程中不可避免的一个问题。为此，教师应该在培养高中生物理知识运用能力的同时，强化高中生的环境保护意识。
（四）在STSE教育理念指导下开展高中物理实验教学
实验是高中物理学科教学中非常重要的一部分内容。高中物理教师应该按照新课程改革的要求，在STSE教育理念指导下加强物理实验教学的开展。通过物理实验教学的有效开展，不单单可以深化高中生的对物理知识的理解和掌握，同时还可以其实的提高高中生的物理学科核心素养，并且还可以训练和发展高中生的科学思维、探究能力和动手能力[5]。例如：高
中物理教师在STSE教育理念指导下讲牛顿第一定律时，可以带领高中生做推小车的实验。首先让高中生用手推动一个倒立的小车，让小车向前运动。将对小车施加的外力撤去后，小车会立即停止运动。其次，教师可以让高中生用手推动一辆正立的小车，让其向前运动，将外力撤出后，小车会继续运动，向前继续运动一段距离后才会停下来。最后，教师可以带领高中生针对这两个看似矛盾的实验现象进行讨论，并做出相应的总结。
结束语：
综上所述，STSE教育理念指导下，高中物理教师在开展教学活动的过程中，应该根据物理学科教学的基本特征和教学需求加强对STSE教育资源的开发与利用，并创设贴合高中生实际生活的教学情境，促使高中生在较为真实的情景中更加轻松的理解和掌握高中物理知识。同时在教学中还需要加强对高中生物理知识应用能力的培养，促使高中生认识到社会发展对环境产生的不良影响，强化高中生的环境保护意识。
高中生美食食谱大全视频教学参考文献
[1]杨得春.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].学周刊,2021(30):75-76.
[2]康东胜.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].中学课程辅导(教师教育),2021(18):7-8.
[3]王书琴,杨子林.立足核心素养 促进能力培育——核心素养视域下高中物理教学策略研究[J].求学,2021(36):13-14.
[4]刘大刚.新时期高中物理教学对信息技术的运用探讨[J].天津教育,2021(26):103-104.
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