课 堂 创 新
都市家教 78
【摘 要】自主阅读是新的教学环境下对学生学习能力的要求，高中语文教师要充分领悟教学大纲的要求，在语文课堂教学的时候积极加强学生在阅读方面的能力，尤其要着重培养学生主动阅读的能力。本文旨在分析高中语文教学中阅读能力培养方法，结合实际教学经验总结培养学生自主阅读能力的训练方式。
【关键词】高中语文；教学；自主；阅读
能力；训练
一、创设丰富的教学情境，激发学生阅读热情
1.尊重学生自主阅读习惯高中学生有较高阅读能力，很多学生也有自己独特的阅读习惯。教师在进行阅读教学时，要尊重学生的个性阅读习惯，不可强求学生进行统一阅读。自主阅读能力是语文学习的重要素质之一。学生有自己的学习认知，也会建立个性学习方法体系。教师要给予适当引导和点拨，帮助学生完善个性阅读行为。学生虽然对自主阅读有个性理解，但其做法往往会存在一些局限性，教师要针对性地给予引导，让学生看到自身认知的差距，及时进
行矫正，自觉进行自主阅读体系构建。
2.借助媒体渲染阅读环境教师设计教学情境，为学生自主阅读创造良好环境。多媒体引入课堂教学之后，给教师创设教学情境带来更多选择。多媒体不仅有强大展示功能，将图片、文字信息、影
像、视频、音频形象展示给学生，还能够与互联网形成即时链接，开展多种形式的网络教
学，甚至可以进行远程课堂同步教学，为学生自主阅读学习创造便利条件。人教版高中语文《荷塘月》，是朱自清的名作，其细腻传神的语言，给人留下难忘印象。教师在进行自主阅读引导设计时，先让学生了解作者和写作背景，然后播放配乐朗读，其浑厚深沉的语调给学生思维带来巨大冲击。学生沉浸在优美的享受之中。
二、整合阅读教学资源，规范学生阅读行为
1.优化文本资源
高中语文教材经过多轮教改之后，已经形成较为完整的阅读文本体系，不管是必修
内容还是选修内容，都具有极高阅读价值。我们都知道，能够选入中学教材的文本内容大都是名家经典篇目，其内质涵养极高，学生阅读当然会受益，但是，学生阅读时间有限，学习精力需要合理分配。如果不加筛选进行阅读，针对性自然降低，阅读效果也会打折扣。因此，教师要注意对文本教材进行排序，根据学生学
习实际，制订科学阅读推荐计划，为学生自主选择提供便利。
2.利用师本资源
教师自身也是学生自主阅读的重要资源，教师能动性发挥，不仅可以为学生创造良好阅读环境，还能够利用个人魅力，给学生带来更多学习感悟，促使学生形成多元认知体验。教师大多有丰富的阅读经验，不妨给学生进行示范，为学生自主阅读树立榜样。教师要将自身多年积累的阅读经验传授给学生，期望给学生带来一定思维启迪。语文教师在学生眼中大多是博学多才的，教师人格魅力当然就是难得的教学资源，给学生带来潜移默化的影响，其正面激发能量不可小觑。
如在学习《囚绿记》时，教师设计了一组思考问题，让学生选择其中两个问题展开自主阅读学习。《囚绿记》题目给我们带来哪些信息？作者为什么要详细介绍寓所？为什么作者要用一个“焦”字形容自己的心境呢？本文运用最多的是什么写作手法？说说其作用。
三、设置多元阅读活动，提升学生阅读维度
1.创设自主阅读活动
自主阅读能力培养属于个体学习行为，教师如何在课堂教学中进行集中引导，这是语文教师必须要面对的问题。学生阅读认知大都不够成熟，个体阅读存在诸多短板，参与自主阅读教学活动的热情不高，这
对提升学生自主阅读能力形成制约。如合作学习，虽然自主阅读是个性行为，但集合集体智慧进行阅读实践，这也是新课改一贯倡导的精神。有的学生在合作学习过程中，常常处于被动状态，教师要积极引导学生走向前台，敢于改变自身自主阅读学习中的不良习惯，热心学习他人的先进经验，全面提升阅读品质。
2.建立自主阅读平台
自主阅读教学存在太多变数，教师要关注学生阅读成效指数变化，对学生进行适时引导和劝诫。教师还要注意拓宽学生自主阅读范畴，为学生创设多元自主阅读平台。现代信息技术已经介入课堂教学，教师要利用网络信息系统，打造多元化学习网络，如建立教师热线，利用、微博、QQ 等网络平台，实现师生随时互动，及时解决学生提出的疑难问题，对学生自主阅读行为进行修改。如在阅读《离骚》时，学生对屈原这个人物已有耳闻，因为端午节与此有关，但学生认知比较肤浅，加之理解文言比较困难，希望教师能够给予更细致讲解。教师并没有像往常一样逐字逐句地分析解读，而是让学生自主阅读，并将自主阅读时遇到的问题记录下来，反映到教师这里，教师进行集中筛选，挑选具有代表性的问题进行解决。教师和学生进行多层次互动交流，为学生自主阅读顺利实施奠定坚实基础。
总之，教师要坚决摒弃传统课堂教学中教师“一言堂”教法，还课堂于学生，培养学生自主学习意识，唤起学生自主阅读意识，采取多种教学辅助方法，搭建多种学生自主阅读平台，为学生语文素质的全面升级助力。
参考文献：
[1]徐海梅.高中语文阅读教学中如何发挥学生的自主性[J].文理导航，2014（16）.
[2]孙天德.浅谈如何构建自主高效的语文阅读课堂[J].语数外学习，2014（6）.
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福
建省
上杭县
明强中学 蓝
坤宏还课堂给学生——
高中生语文自主阅读能力的培养
【摘 要】合作学习是指教师根据教材内容制定教学目标，为学生布置教学任务，学生通过小组之间的
交流和讨论，完成教师所布置的教学任务。这种教学模式最大的特点就是将学生划分成小组的形式，进行责任分工，能有效的提高学生积极性和主动性，活跃课堂氛围。除此之外，学生通过彼此的沟通与探讨，既能增近学生之间的情感关系，又能培养学生的团队协作能力。本文针对合作学习在初中英语课堂教学中的运用进行分析探讨，并发表一些观点。
【关键词】合作学习；初中英语；课堂教学；运用；分析；探讨
合作学习充分的利用了学生活泼好动，具有丰富的创造能力的特点，使学生在一种轻松愉快的环境中，共同完成学习任务，进而实现学习目标[1]。合作学习改变了传统的教学理念和教学模式，教师在课堂上不再一味的向学生灌输知识，而是以学生为教学中心，将课堂的主动
权交还给学生，这完全符合新课程标准中“以学生为主体”的教育理念，因此，合作学习值得推广。
一、合作学习在初中英语课堂教学中的优势初中英语教师在应用合作学习法的过程中，逐
步创建小组学习机制，优化了学生的学习环境。学生在这种互相帮助、互相协调的学习环境中，能够养成良好的学习习惯并形
高中生美食食谱大全视频教学成自主探究意识。学生通过合作学习也能吸取他人的优点，发现自身的缺点，进而不断的提高自我，完善自我。对一些重点、难点知识，学生也能理解的更加透彻。学生的主体地位获得突显，学习兴趣也会
逐渐提高。
二、合作学习在注重英语课堂教学中的应用策略
1.课前设计，把握合作学习的核心
教师在实施合作学习前要进行合理的教学设计，
把握合作学习的核心，以便使合作学习发挥其最大的教学价值。如果没有进行精心设计，那么合作学习就会失去其实质意义，流于形式[2]。例如，教师在讲解“I am going to be a basketball player”（新目标 八年级上册 Unit10）这一课时，文中重点语法是be going to，表示将来的意思，以及what To be，what，where，when，how 引导的特殊疑问句，教师应该让学生通过合作学习掌握这些英语知识，为此，教师可以设计如下教学
合作学习在初中英语课堂教学中的运用探微
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