校园美食食谱 摘要：劳动不仅能益智，而且还能树德，因此，在小学劳动的教育中，需以劳动伴我成长作为德育策略，并根据劳动教师开展的品德教育与综合性实践活动，开展小学劳动教育。基于此，本文主要从以劳树德、以劳增智的角度，对劳动教育的策略进行探究。
关键词：小学劳动；以劳树德；以劳增智；教育；研究
劳动教育作为小学教育的一门重要课程，其不仅是教育方针得到全面落实的基本要求，而且还是素质教育开展的重要内容，并对社会主义的核心价值观进行培育与践行的有效途径。但是，在当前的学校、社会、家庭的劳动教育中，由于其作用与地位不被重视，且劳动教育系统缺乏明确的规划，这就导致小学劳动的机会有效减少，缺乏相应的劳动意识以及来动技能，从而使劳动成为具体教育的短板。基于此，教师需经过行之有效的途径，对劳动教育的现状进行改善，并对学生的劳动素养进行培养，从而使学生形成良好的劳动能力。
一、以劳动促进德育成长
小学劳动课的开设通常是对小学生实现有计划的劳动教育的重要途径。扎实的上好每节劳动课，通常对劳动教育的开展有着重要作用。2015年教育部、共青团等联合发布了《关于加强中小学劳动教育的意见》，其中明确提出要求劳动课的开设。但是，由于受到应试教育
关键词：小学劳动；以劳树德；以劳增智；教育；研究
劳动教育作为小学教育的一门重要课程，其不仅是教育方针得到全面落实的基本要求，而且还是素质教育开展的重要内容，并对社会主义的核心价值观进行培育与践行的有效途径。但是，在当前的学校、社会、家庭的劳动教育中，由于其作用与地位不被重视，且劳动教育系统缺乏明确的规划，这就导致小学劳动的机会有效减少，缺乏相应的劳动意识以及来动技能，从而使劳动成为具体教育的短板。基于此，教师需经过行之有效的途径，对劳动教育的现状进行改善，并对学生的劳动素养进行培养，从而使学生形成良好的劳动能力。
一、以劳动促进德育成长
小学劳动课的开设通常是对小学生实现有计划的劳动教育的重要途径。扎实的上好每节劳动课，通常对劳动教育的开展有着重要作用。2015年教育部、共青团等联合发布了《关于加强中小学劳动教育的意见》，其中明确提出要求劳动课的开设。但是，由于受到应试教育
影响，大部分小学课程都将劳动课程边缘化，在实际上课时，也呈现无计划、无考核，且在上课的时候，会敷衍了事，甚至会被语数英等主要课程所挤占[1]。因此，想要使劳动课的现状得到有效改变，教师就需要做到思想认识、课程实施、制度约束都到位，且学校需明确劳动课在教育中的重要地位，并将其当做必修课融入到教学计划中，认知实施。同时，劳动课程的基本特点就是实践性，其动手操作通常必要的环节，基于此，根据省厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》文件精神，我校在原有课程开发实施的基础上，以校名——“莲”为立足点，挖掘学校文化特，根植课堂，立体辐射，整合语、数、音、科、美、劳技等学科，着力开发“莲文化”特课程。劳动教师准备了“种莲”的体验活动，同学们进行了睡莲种子繁殖和种根繁殖的对比实验，同学们通过观察、测量、记录水培睡莲的生长情况，还绘制了对比长势图，最后根据观察所得形成了研究报告。有些同学的水培睡莲是在家里观察的，也做了精美的观察日记。在巧手“绘莲”活动板块中，同学们用手中的生花妙笔绘莲之百态，书莲之神韵。各个小组的作品有水彩画、水墨画、莲名片、书签、主题手抄报等等，可谓丰富多彩。“舌尖上的莲”——美食食谱分享会，带领大家进入了“品莲”活动，同学们搜集的莲美食食谱，从营养价值到制作流程到难易程度、推荐指数一应俱全。同时，莲不仅仅以它的美味停留在我们心中，它以“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”
的高贵品质在唐诗宋词中行走，在水墨画轴里绽放，在名家散文中亭亭玉立。晨诵、午读、语文课上师生们一起品读莲文化的经典诗文，感受莲的精气神，一起走进“咏莲”板块。由此可知，过程的体会通常是最好的教育。
二、以劳动促进智力发展
劳动基地作为学生实现劳动实践的场所，根据校情开展适合学生的身心特点的实践基地，类似于花草树木的养护基地、小动物养殖园、蔬菜粮食的种植地、手工劳动的作坊等，通过多样化的劳动实践的开展，不仅可以使全部学生都参与到劳动中，每个学生都经受锻炼，而且还能使每个学生都成为实践基地的主人，认识到大自然的规律，促进学生的智力发展[2]。小学生通过劳动实践，对其中的艰辛进行品尝，对其中的甘甜进行体会，这不仅能磨砺小学生的吃苦耐劳的品质，而且还能培养学生的团结协作的精神。劳动实践还是将课程资源与各个学科有机整合与相互渗透的重要途径，并成为学生智力发展的重要载体。我校自2015年以来，在校园一角开辟了小农苑，并给每个班级分配了一块“自留地”，为学生的劳动实践提供一个广阔的平台。小小的一块农田成了莲塘学子的“开心农场”。各个班级根据学生的年龄阶段特点和实际需求进行作物的种植，以花为主的小农苑开设了“花之语”主题系列课程，让学生对植物的花进行观察，积累植物的生长过程；以蔬菜为主小农苑
二、以劳动促进智力发展
劳动基地作为学生实现劳动实践的场所，根据校情开展适合学生的身心特点的实践基地，类似于花草树木的养护基地、小动物养殖园、蔬菜粮食的种植地、手工劳动的作坊等，通过多样化的劳动实践的开展，不仅可以使全部学生都参与到劳动中，每个学生都经受锻炼，而且还能使每个学生都成为实践基地的主人，认识到大自然的规律，促进学生的智力发展[2]。小学生通过劳动实践，对其中的艰辛进行品尝，对其中的甘甜进行体会，这不仅能磨砺小学生的吃苦耐劳的品质，而且还能培养学生的团结协作的精神。劳动实践还是将课程资源与各个学科有机整合与相互渗透的重要途径，并成为学生智力发展的重要载体。我校自2015年以来，在校园一角开辟了小农苑，并给每个班级分配了一块“自留地”，为学生的劳动实践提供一个广阔的平台。小小的一块农田成了莲塘学子的“开心农场”。各个班级根据学生的年龄阶段特点和实际需求进行作物的种植，以花为主的小农苑开设了“花之语”主题系列课程，让学生对植物的花进行观察，积累植物的生长过程；以蔬菜为主小农苑
开设了“菜之韵”主题系列课程，让学生明白日常生活中的萝卜、芹菜、土豆、茄子等是如何种植的，从实践中让学生感悟劳动的伟大，体会“粒粒皆辛苦”的内涵；还有以果实、粮食等系列的小农苑，体现出班级的特点。在小小的土地上，承载了学生对生活的探索，让学生亲自参与劳动，观察植物的生长、掌握植物的生长规律，体会收获的喜悦，让科学探究、生命关爱、责任意识都在劳动中生成，凸显出劳动课程的综合性，促进学生智力的发展。
结束语
综上所述，小学时期是劳动教育的关键时期，立足于实际，通过有效的措施，开展劳动教育，并形成特化的教育模式，以促使劳动教育具备的育人功能得到充分发挥，并以劳树德、以劳创新、以劳增智，促使学生的德智体美劳实现全面发展，并为学生的终身发展奠定良好基础，最终使小学生成为具备实践能力、创新精神的高素质人才。
参考文献：
[1]张军瑾.小学劳动教育课程的建设与实施[J].上海课程教学研究,2019(09):6-11.
[2]张蕊.小学劳动教育校本课程开发的实践研究[J].江苏教育,2019(23):50-52.
结束语
综上所述，小学时期是劳动教育的关键时期，立足于实际，通过有效的措施，开展劳动教育，并形成特化的教育模式，以促使劳动教育具备的育人功能得到充分发挥，并以劳树德、以劳创新、以劳增智，促使学生的德智体美劳实现全面发展，并为学生的终身发展奠定良好基础，最终使小学生成为具备实践能力、创新精神的高素质人才。
参考文献：
[1]张军瑾.小学劳动教育课程的建设与实施[J].上海课程教学研究,2019(09):6-11.
[2]张蕊.小学劳动教育校本课程开发的实践研究[J].江苏教育,2019(23):50-52.
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