摘要：随着我国教育事业的发展以及新课程改革标准的深入推进，更加注重对学生综合实际能力的培养。而小学时期作为教育的重要阶段，开展各种综合实践活动课程，不仅能提高学生的实践能力，同时学生通过在综合实践活动中自主学习和探索，也在一定程度上为学生的健康成长奠定了良好的基础。然而，在当前的实际教学中，我们可以看到，传统的教学方式仍占据主导地位，教师的教学理念仍过于陈旧，导致了综合实践活动教学仍存在许多亟待解决的问题。而项目学习，结合了著名教育学家杜威的构建学习及实用主义理论观点，其有效运用，可以在一定程度上改善以上存在的问题。基于此，本文将以小学综合实践活动教学为契机，以项目学习为重点，对如何在小学综合实践活动教学中有效运用项目学习进项相关探讨和分析，以期为提高教学质量，推动学生的全面发展提高参考和借鉴。
关键词：小学；综合实践活动；项目学习
前言：所谓项目学习，是指教师结合学习内容，设置特点的“项目”，并将相关问题交由学生独立处理，使学生在经过相互讨论后，一起设计方案，并制定相关实施计划、落实作品资料，从而得出“项目”的最终结论。通过项目学习，让学生独立探索，不仅能激发学生的学习
兴趣，同时对于培养学生的自主学习能力也有重要意义。本文中，笔者将小学综合实践活动教学中项目学习的应用意义进行分析，并在此基础上，提出有关项目学习的应用策略。
1.
小学综合实践活动教学中项目学习的应用意义
在小学综合实践活动教学中有效应用项目学习，对于学生的发展有着重要的意义，具体表现在如下两方面：
其一，项目学习能综合学生所学知识。在综合实践活动教学中，有效运用项目学习，能让学生处于独立思考和探索之中，在思考和探索中，为了能解决问题，学生需要综合自身所学到的知识，并把这些知识结合和应用起来，思考出一套能解决现有问题的方案，进而得出项目的结论。在此过程中，通过知识的综合应用，能让学生将所学知识串联起来，同时也能让学生体会到知识应用的乐趣，对于激发其进一步的学习和探究兴趣都有着至关重要的作用。
其二，项目学习的有效应用，也有利于增强学生的动手能力和主动思考能力。不同于传统
的灌输式学习方式，在项目学习的过程中，每个学生都需要参与到学习中，并且通过自己动手和动脑，促成问题的解决。在此过程中，学生的动手能力和主动思考能力都能得到有效锻炼。
二、小学综合实践活动教学中项目学习的应用策略
（一）确定项目主旨
虽然项目学习以综合实践为主要目的，注重实践的过程的体验，但是为保障活动课程的顺利进行，提前确定项目主旨，明确团队努力的目标尤为重要。否则，在项目主旨确定之后，学生体做出了大量的准备工作，才发现搜集的信息素材或者实验结果不是很合理，那么之前的时间 就白白浪费掉了。教师在项目主旨确定之前，做好项目立项工作，逐渐让学生参与学习方向的主导与设计，让学生提升宏观统筹的能力。
在正式选定项目之前，教师树立以学生为主体的教育思想，让学生主动参与立项工作的讨论，共同确定项目学习的范围。学生通过自我认知的筛选，自己制定的活动项目，更能激发学生主动探索的欲望，充分发挥学生的主动能动性。为确定学生表述的内容准确无误，
教师必须建立项目立项档案，对于学生立项的需要有严格的记录，通过与学生的细心的对话沟通，确保学生立项的准确性。同时，对于立项的适应性有相对准确的把握，项目学习符合小学生的知识范围与社会认知能力，且相对来说具有项目学习的正向价值，符合小学生素质教育与课程大纲的要求，规避“三俗”等不良因素的影响。为了执行差异化的项目学习活动，以及项目应急方案，在项目主旨的设定中必须多设置几个学习活动项目，多项目的设置有利于项目主旨最后确认。教师通过最后一轮的学生体探讨，确定可选项目的可执行性和资源的充沛性，对学生选择的项目主旨实行第一步的评估；如果项目执行性较低，就引导学生及时更换备选活动方案。同时，为了激活学生的项目学习的积极性，可将班级的学生分为若干项目学习的小组，在预先设置中抽选，实现项目学习竞赛机制，通过项目评价对小组的最后学习效果进行评分，鼓励学生小组在同平台下进行公平竞争。优秀的项目主旨的设定是实践活动的开始，因此项目主旨的设定宁可多花时间进行控制，避免后续项目的多次调整，促使项目学习的平滑性。
1.
制定实施计划
在综合实践活动的项目主旨确认之后，教师接下来就需要引导学生小组完成项目活动的设计，做好项目学习的过程控制工作。实施计划包含项目实施目标分解、项目实施资源准备、项目实施的情景设置、以及实施计划的过程控制。首先在项目实施目标分解方面，教师要指引学生有目标管理的意识，把整体的过程分解为若干小目标，降低过程执行的难度，杜绝学生“走一步，算一步”的想法，最终通过一个个小目标的实现到达最后整体目标实现的目的。例如在“我爱家乡美食”的项目学习中，学生的项目学习的主旨是明白家乡有哪些可口的美食，并且清楚大致的制作过程，通过目标的分解，可以被该项目主旨分为若干板块。
序 | 时间 | 学习项目 | 执行组长 | 指导教师 | 备注 |
1 | 第一课时 | 家乡美食网络资料收集 | A同学 | A老师 | |
2 | 第二课时 | 家庭常见食谱整理 | B同学 | A老师 | |
3 | 第三课时 | 商业小吃一条街整理（户外课） | C同学 | A老师 | |
4 | 第四课时 | 美食制作素材及制作方法（动手课） 美食食谱人物素材 | D同学 | A老师 | |
5 | 第五课时 | 作品展示大赛及文档整理 | E同学 | A老师 | |
通过若干项目学习的分解，使得参与学生有明确的时间管理的概念，在具体某一个阶段执行具体学习的内容，活动过程执行有条不紊，并且让参与的学生能深入了解家乡美食的奥秘，增加本地饮食文化的自豪感。其次，在项目实施资源的准备过程中，教师需要对整体项目学习过程有充足的把握，清楚项目大致需要哪些资源，并且资源氛围学校提供部分以及学生准备部分，对于学校提供的部分应尽量充足，诸如互联网多媒体资源，户外活动实践的资源。对于学生准备的部分，尽量与生活实践相结合，获取容易，便于携带。其三，为了过程活动给予学生的代入感，教师由必要按照活动的内容设置具体的教学情境，制作良好的项目学习的氛围，例如在抽象概念展示的阶段，教师通过多媒体设备使用图片、视频的方式帮助学生理解抽象的定义或者概念，突出展示内容的趣味性，并且注重提问的方式，鼓励学生主动思考，提出理解不透的问题，提升学生的表达能力。最后，对于项目学习的过程控制，教师需要做好预案，解决为止问题的发生。诸如，项目学习是体的项目，教师需要关注每一个学生的动态，鼓励学生团队参与与团队和谐，每一名学生对于具体的可操作的事情可做，让每一名学生都能为集体活动贡献力量。对于活动过程可能出现的安全问题，提前最好准备，保证活动参与的安全以及意外情况的预备方案。
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