教学设计
搞笑一家人朴海美用英语制作一日三餐美食食谱手抄报内容红绿蓝幼儿园
课程基本信息
课题
外研社版新标准英语（三年级起点）（陈琳主编）五年级下册教材
Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages
教材分析
What:该语篇为图文并茂的对话语篇，内容围绕Daming和Fanfan谈论一封来自Lingling的邮件展开，邮件主要谈论了Lingling的一日三餐。
Why:作者通过对话的形式描述Lingling的一日三餐，向学生介绍英国人一日三餐的饮食内容，让学生充分了解英国的传统美食，同时，在教师的帮助下，思考中外饮食的特点，并交流自己的喜好，表达个人想法，树立国际视野。
How:语篇为对话语篇，时态为一般过去时。语篇使用核心语言“What did she have for ... ? She had ... ”谈论英国人一日三餐所吃的食物，对话涉及到一些食物的词汇，如sandwich,fish and chips等。语篇以图文并茂的方式向学生展示了英国人一日三餐的饮食内容，激发学生对英国饮食文化的兴趣，主动了解英国食物，体会中西方文饮食文化的差异。
学情分析
1.学生已有生活经验分析。本单元内容主题为饮食，贴近学生生活，学生非常
的感兴趣。学生对中国的美食非常熟悉，对于西方的食物也有所了解，例如炸鸡，薯条，披萨等。
2.学生已有知识和语言能力分析
学生在三年级下册Module4，四年级上册Module4，M6，M7，五年级上册M2学过涉及食物的相关知识，学生已经积累了一定的词汇，能够表达个人食物喜好。通过两年多的英语学习语言积累，学生已具备较好的语言表达能力和逻辑思维能力，能够通过文本提炼关键信息，进行归纳和复述，掌握本课的语言知识和文化知识。虽然学生对中西方一些食物有所了解，但是在如何表达上还有所欠缺，学生只能表达较为常见的食物，另外学生对中外饮食文化缺乏系统的了解，还需要教师加以引导。
设计理念
本教学设计以新课标为理论依据，注重1.以学生为中心，注重学生的参与和体验，根据学生的实际情况，设计符合他们水平的学习活动。2.评价多元化。设计丰富的评价活动，让学生参与到课堂的评价中，实现监督性学习。3.育人价值。设计由浅入深的与主题意义相关的活动，引导学生主动探究文本背后的主题意义，实现课程育人，发展学生的英语学科核心素养。
教学目标
1. 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话中玲玲在英国的一日三餐的饮食内容；（学习理解）
2. 在教师的帮助下，根据思维导图转述玲玲的一日三餐；（应用实践）
3.简要评价中英食物的特点，并表明自己对中英食物的喜好；（迁移创新）
4.充当小记者，调查朋友的一日三餐。（迁移创新）
【核心词汇】食物词汇hamburger,sandwich,fish and chips;
三餐breakfast,lunch,dinner；
【核心句型】What did she have for ... ? She had ...
教学重难点
教学重点：
1. 学生能够掌握本单元新单had,hamburger,English,breakfast,lunch,dinner
sandwich,fish,chips,traditional,dish以及新句型 What did she have for ... ? She had ...
2. 学生能够了解语篇内容，并流利的朗读课文，语音、语调准确优美。
教学难点：
1. 学生能够了解中外饮食文化，表达自己对中西方菜肴的观点。
2. 学生能够在课堂中学会运用句型What did she have for ... ? She had ... 并在生活中灵活运用这些句型，提高用英语做事情的能力。
教学方法及手段
情景教学法
多媒体，单词卡
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
春暖花开公告1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话中玲玲在英国的一日三餐的饮食内容；（学习理解）
一、Warm up
1.Game:cut the fruit
Look and say the words about food quickly,but  keep silent about the others.
2.K免疫球蛋白费用now the Class rules：When students do well in the activities,they will get food cards.If they can get enough cards, they can have a big meal.
二、Guess
Students guess what teacher had for three meals yesterday.(learn the new words:breakfast,lunch,dinner)
breakfast:bread,milk
lunch:noodles   
dinner:fish,vegetables,rice
三、Listen and say
Students watch the flash and answer the question “What did Daming and Tom have for dinner?”.
Answer: Daming had bread,meat and a hamburger. Tom had fish,meat and a hamburger.（learn “hamburger”）
四、Textlearning
（一）Prediction
Students observe the picture and answer the question to predict the main idea of the passage.“What are they doing? What are they talking about?”
(二)Listen for the gist
Students watch the flash and answer the question “What's the email about?”
Answer: It's about English food.
（三）Listen for the details.
1.Listen and underline.
Students listen and underline Fanfan’s questions about the email.
Answer:What did she have?  What did she have for lunch?  What did she have for dinner?
Does Lingling like English food?
2.Listen and choose
(1) What did Lingling have for breakfast?
A.Eggs and sandwiches
B. Eggs and sausages      C.Hamburgers and milk
(2) What did Lingling have for lunch?（learn "sandwiches"）
A.Sausages B.Sandwiches C.Hamburgers
(3)What did Lingling have for dinner?
A.Fish and bread  B. Fish and chips  C.Hamburgers and meat
(learn “chips”,学习含有i字母的发音一样的单词fish,dinner,swim,skip)
T:Fish and chips are traditional English dish. Do you know other traditional English dish?
(learn "traditional,dish")
Traditional English dish:spotted dick, turkey,English pancakes…
3.Listen and say
Q:Does Lingling like English food?
Answer: Yes,she does.
Emotional education:We can try to taste English dish and realize the western food culture.
(四)Listen and imitate
1.Listen and read the passage. Pay attention to the correction ,fluency and emotion.
2.Read individually.
3.Selfevaluation based on the evaluation form.
朗读要求
自评
语言准确
朗读流利
富有感情
教师观察学生能否准确说出食物的单词,了解学生对主题词汇的掌握情况。
教师观察学生完成活动的情况，根据学生表现给与指导和反馈。
教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容。通过看视频回答问题，帮助学生理解文章大意和细节内容，引导学生获取相关的语言知识和文化知识，学会询问和介绍一日三餐的表达。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和朗读课文，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础，并引导学生根据朗读要求培养学生的语感，锻炼口头表达能力。通过自我评价，鼓励学生主动反思，促进自我监督性学习。
2. 在教师的帮助下，根据思维导图转述玲玲的一日三餐；（应用实践）
五、Retell
Retell the passage according to some key words and evaluate expression based on the form.
复述要求
他评
准确描述Lingling的一日三餐。
语言正确、流畅，表达完整，富有逻辑。
教师观察学生在语境中运用核心语言借助板书呈现的语言支架复述课文的情况，根据学生的表现提供指导与反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生通过板书呈现的思维导图复述课文，归纳和整理语言知识，锻炼表达能力，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。为后面的真实表达做准备。
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